Teorias de Marisqueira - Cidreira RS

Cidreira: 7º Lugar no ranking de Investimentos na Saúde!!!!!!!!!!!

2011-09-09T10:38:00.000-07:00

Esse resultado tão comemorado por alguns, deveria dizer mais do que isso!

Pois se o investimento aumentou e se a posição melhorou, por que só conseguimos marcar exames laboratoriais pra daqui a 4 meses? Por que para conseguirmos consultas em nossos postos de saúde, precisamos passar a noite na fila? Por que para consultar com um especialista esperamos meses para que seja marcada uma consulta e às vezes não conseguimos?

Afinal, que tipo de investimento é esse que não nos permite uma saúde digna e um tratamento adequado ás nossas necessidades?

Parece que reclamar é fácil, mas se com todo esse investimento ainda não conseguimos ter o mínimo, quando será que os investimentos serão o suficiente?

É preciso repensar a adminstração municipal, a política praticada e mudar os paradigmas, pois estamos nos acostumando a nivelar tudo pelo menos, enquanto que os impostos pagos nos garantem o melhor.

A mudança já começou....Vamos conversar?

LOCAIS DAS PROVAS DO CONCURSO PÚBLICO DE CIDREIRA

2011-08-24T17:43:00.000-07:00

A PROVA ESCRITA, para todos os cargos, será aplicada no dia 28/08/2011 (domingo), no Município de Cidreira/RS, nos horários e locais que seguem:

9h - manhã

LOCAIS

Escola Estadual de Ensino Fundamental Herlita Silveira Teixeira - Rua Aparício Brandino de Oliveira, 1115, bairro Centro.

Auxiliar Administrativo - Nomes que iniciam com a letra "A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K e L".

Escola Estadual de Educação Básica Raul Pilla - Avenida Fausto Borba Prates, 2705, bairro Centro.

Auxiliar Administrativo - Nomes que iniciam com a letra "M, N, O, P, Q, R, S, T, U, V, W e Z", Auxiliar de Apoio Administrativo e Operário.

Escola Municipal Ensino Fundamental Marcílio Dias - Avenida Manoel Braz de Lima, 1241, bairro Nazaré.

Arquiteto, Contador, Professor de Ensino Fundamental - 5ª a 8ª séries (todas as disciplinas), Técnico em Enfermagem e Tesoureiro.

Escola Municipal de Ensino Fundamental Ildo Meneghetti - Avenida Mostardeiro, 485, bairro Ildo Meneghetti.

Agente Comunitário de Saúde, Agente Sanitário, Calceteiro, Carpinteiro/Marceneiro, Gari, Mecânico, Operador de Máquina, Pedreiro e Pintor.

14h - tarde

LOCAIS

Escola Estadual de Ensino Fundamental Herlita Silveira Teixeira - Rua Aparício Brandino de Oliveira, 1115, bairro Centro.

Advogado, Assistente Social, Cirurgião Dentista (todos), Enfermeiro de Saúde da Família, Farmacêutico, Médico (todas as especialidades), Pedagogo com Especialização em Educação Especial, Técnico em Contabilidade, Técnico em Informática e Técnico em Saúde Bucal de Saúde da Família.

Escola Estadual de Educação Básica Raul Pilla - Avenida Fausto Borba Prates, 2705, bairro Centro.

Professor de Ensino Fundamental - 1ª a 4ª séries.

Escola Municipal Ensino Fundamental Marcílio Dias - Avenida Manoel Braz de Lima, 1241, bairro Nazaré.

Assistente Técnico Administrativo, Auxiliar de Serviços Gerais, Desenhista e Topógrafo.

Desde já, ficam todos os candidatos convocados a comparecerem com antecedência de 1 (uma) hora ao local das provas, portando documento de identidade original que bem o identifique e esteja em bom estado de conservação, bem como o comprovante de inscrição no Concurso Público (boleto bancário devidamente quitado) e caneta esferográfica azul ou preta ponta grossa.

DUAS CRUZES - CONVITE

2011-08-24T12:30:00.000-07:00

Cidreira elege Uergs como Prioridade - Osório Não.

2011-08-24T11:34:00.000-07:00

Olha só a votação do COREDE 2011 e veja quem realmente quer a UERGS na comunidade. Voto Popular é voto popular, quem vai dizer que isso não é legítimo.
Compare e tire suas próprias conclusões.

Município                            Votos Manuais     Internet       Total
Cidreira                                   2098                      38            2127
Osório                                       610                      50              660

É SÓ OLHAR E VER.
Não podemos permitir que movimentos unilaterais políticos sejam maiores e mais fortes que a vontade popular demonstrada nesses números.
Fique de olho.

PCdoB lança Matheus como pré-candidato a prefeito de Cidreira

2011-08-24T11:19:00.000-07:00

PCdoB lança Matheus como pré-candidato a prefeito de Cidreira

Com a presença do Deputado Raul Carrion, faltou espaço para todos que estavam presentes no lançamento da pré-candidatura a prefeito do vereador Matheus Junges.

A noite de 10 agosto marcou o início do movimento intitulado “começou a mudança”, com a inauguração da sede do PCdoB no centro de Cidreira, em frente a UERGS. Com a sede completamente lotada, foi necessário instalar um telão e caixas de som do lado de fora. Para todos os presentes, a noite foi histórica. Seja pelos discursos ou pelo filme contando a história de Matheus Junges, produzido pela Casa da Cultura do Litoral.

A representante do PCdoB Estadual, Córa Chiappetta, iniciou os discursos, falando sobre a importância de Matheus para a direção estadual e colocando o nome dele a disposição de Cidreira para liderar o processo de mudança que a cidade necessita.

Unir para Mudar

Após, lideranças do PV, PT, PTB, PSC e PP se revezaram nos discursos enaltecendo as qualidades do jovem líder que já mostrou sua capacidade de realização e diálogo para unir os partidos de oposição em prol de um único projeto de mudança. Presidente do PV, Luli declarou o apoio do partido para essa pré-candidatura e foi mais além. “Faço um pedido para aqueles que não representam de fato a mudança, que retirem suas candidaturas e apoiem essa nova proposta para Cidreira”.

Representante do PT de Balneário Pinhal, Avelino lembrou que nem sempre o PT esteve à frente das chapas majoritárias e o que realmente importa é o projeto que une os dois partidos. “Nós, PT e PCdoB, que somos partidos de esquerda, temos um projeto em comum para as cidades. Portanto, temos que estar unidos, não importando quem é o cabeça, pode ser tanto o PT como também o PCdoB!”.

O deputado estadual Raul Carrion (PCdoB) falou da importância da união e lembrou que alianças mais amplas, como a de Canoas, onde o prefeito é do PT e a vice do PP também podem representar avanços para as cidades. “O PCdoB é parte do governo Dilma e do governo Tarso. Defendemos esses governos e entendemos a importância de unir as oposições nas cidades que ainda não avançaram para realizar um grande governo de mudanças e transformações”.

Homenagem à Matheus

Antes da fala do vereador Matheus Junges (PCdoB), a Casa da Cultura do Litoral apresentou o filme feito em homenagem a Matheus, contando a sua história política e pessoal. O filme aborda a história de Matheus desde seu nascimento, sua militância estudantil no Raul Pilla e no Estado até as eleições de 2008 e 2010, passando pelo casamento e nascimento de seu filho, o filme ainda contou com depoimentos de reconhecimento dos prefeitos Jorge Fonseca (PMDB) de Balneário Pinhal, Romildo Bolzan Júnior (PDT) de Osório, Maninha (PSDB) de Capivari do Sul e Presidente da Associação dos Municípios do Litoral Norte, João Alberto (PMDB) de Torres e de lideranças comerciais, comunitárias, jovens e idosos.

Emocionado, Matheus discursou aos presentes, afirmando que este é um projeto coletivo, que será feito por muitas mãos e depende da participação e dedicação de todos os que estavam presentes, além daqueles que vão se somar na luta. “O PCdoB está apresentando meu nome como uma opção de mudança. Porém, a mudança nunca foi construída por um homem só. Precisamos unir todos os partidos que realmente são oposição a este projeto que o PMDB implantou em Cidreira, de estagnação econômica, atraso social e corrupção desenfreada”.

Três opções para Cidreira

“Por enquanto, temos três opções para a nossa praia. Uma representa a continuidade, o que está aí. Outra representa a volta ao passado, tentarmos de novo o que já não deu certo e as urnas já derrotaram. E a outra, que representa um caminho novo para a nossa comunidade, um projeto de transformação social, que com certeza construirá um novo futuro”.

Resgatar a auto estima e a credibilidade

“É preciso resgatar a auto estima do nosso povo que não encontra empregos, médicos, remédios, segurança. É preciso fazer com que os jovens tenham acesso ao estudo, a cultura e ao lazer. É preciso que a terceira idade tenha acesso a saúde de qualidade, uma vida tranquila e feliz. É preciso que o comerciante tenha incentivos para gerar mais empregos e não uma prefeitura que ao invés de ajudar, só atrapalha. Isso tudo é parte do resgate da auto estima do nosso povo, fazer com que tenham novamente o orgulho de dizerem que moram em Cidreira", disse ele.

Resgatar a credibilidade é fazer com que a mídia, os veranistas e os empresários tenham a vontade de depositar a sua confiança novamente em Cidreira. Para isso é preciso apagar o fantasma da corrupção, tornando tudo mais transparente. É preciso fazer aquilo que o veranista que paga o seu imposto tem direito: iluminação, limpeza, saúde quando precisa e bom atendimento na prefeitura. É preciso que o empresário que quer investir em Cidreira tenha a certeza que ao aplicar o seu dinheiro ele terá retorno, o que hoje acontece raramente. Auto-estima e credibilidade são duas coisas que vamos ter que recuperar”, completou.

Novas filiações

Três novas filiações de grande valor político e eleitoral encerraram a noite. Ismael Santos, presidente do Grêmio Estudantil Raul Pilla, comerciante e evangélico. Elton Oliveira, comerciante do ramo de segurança, proprietário da Vigilância Oliveira e Alessandro Satiago da Silva, diretor da Casa Lar para Mulheres Rosa de Sarón. “Essas lideraças são a cara do PCdoB e representam o crescimento do nosso partido para as eleições do ano que vem”, finalizou Matheus.

Fonte: PCdoB-Cidreira

Duas Cruzes de Lizzi Barbosa na Usina em POA

2011-08-24T07:02:00.000-07:00

Duas Cruzes de Lizzi Barbosa na Usina em POA

O filme Duas Cruzes será exibido na Sala PF Gastal, na Usna do Gasômetro em POA, ás 19 horas do dia 25 de agosto de 2011(quinta-feira).

Novamente o povo da praia, vai a capital mostrar as suas coisas, falares e saberes em um dos palcos culturais de maior prestígio entre os fazedores de cultura do Estado. Convide a família e vem assistir conosco essa história de amor e magia.

Duas Cruzes de Lizzi Barbosa no Festival de Gramado

2011-08-22T13:46:00.000-07:00

Na sexta-feira (12/08) foi exibido o vídeo “Duas Cruzes”, de Lizzi Barbosa, de Cidreira, encerrando a Mostra Revelando os Brasis no Festival de Gramado 2011. A ficção conta a assustadora lenda de um casamento à beira-mar que termina em tragédia com a morte dos noivos por afogamento e o desaparecimento sobrenatural do corpo da noiva.

A coordenadora geral do festival gaúcho, Liege Nardi, ressaltou a importância da mostra no evento. “O Festival de Gramado, como os demais festivais, tem como função proporcionar a difusão das obras. O evento é uma janela para mostrar que, com criatividade e boa vontade, se faz cinema em qualquer lugar”, declarou.

SOS Unidade Cidreira da Uergs

2011-08-12T12:49:00.001-07:00

Assinem pessoal, precisamos nos mobilizar, senão vamos perder a Uergs, espalhem para os amigos, vamos assinar.

Clique no link abaixo:

http://www.peticaopublica.com.br/PeticaoVer.aspx?pi=P2011N13081

Lista de assinaturas do abaixo-assinado PERMANÊNCIA DA UERGS NO MUNICÍPIO DE CIDREIRA

www.peticaopublica.com.br

Nós subscrevemos o abaixo-assinado PERMANÊNCIA DA UERGS NO MUNICÍPIO DE CIDREIRA para TODA COMUNIDADE CARENTE DO LITORAL GAUCHO.

Preconceito e falta de sensibilidade na Câmara de Vereadores de Cidreira

2011-08-02T12:25:00.000-07:00

Poucas vezes fui até a câmara de vereadores de Cidreira para observar o trabalho de nossos edis por saber da desqualificação da maioria e dos absurdos pronunciados por eles.

Ocorre que na segunda-feira (1º de agosto) eu fui apoiar duas funcionárias, amigas minhas, que protestavam contra a reestruturação ilegal de cargos e salários promovida pela presidência da câmara, quando ouvi, dentre muitos disparates, o vereador Jerri Adriani se pronunciar debochadamente acerca da agressão sofrida por um cidadão com necessidades especiais.

O vereador, da tribuna, na intenção de dizer que os assaltos estão ocorrendo com frequência na praia, por falta de policiamento, contou aos presentes na sessão, que nosso amigo "mudinho" havia sido assaltado e agredido. O vereador muito abismado com tal falto recorreu a toda a sua sensibilidade e defendeu o amigo cidadão, alegando que o mesmo "não tinha boca pra nada" e que por isso não merecia ser assaltado, o pobre "mudinho".

Ora essa, mas que bela demonstração de ignorância e preconceito. Então o vereador não sabe que isso é crime? Não sabe que não devemos, por questões morais e sociais, nos referir á uma pessoa com necessidades especiais dessa forma pejorativa e grosseira, pois isso caracteriza preconceito e danos morais?

Será possível que em quase quatro anos de mandato não foi possível polir um pouco a fala para não proferir tais absurdos?

Será que o vereador não percebe que além de agredido fisicamente e assaltado, este cidadão foi também agredido moralmente na tribuna da câmara de vereadores por um de seus representantes eleitos?

Custa-me muito acreditar que essa foi a intenção do vereador, mas se não foi por que proferir tamanhos impropérios? Para divertir o presidente da Casa, o vereador Claudião, que riu a valer com piada infame, sem nem mesmo disfarçar a graça que achou das ofensas proferidas pelo colega?

Essas perguntas eu responderia facilmente creditando essas ações criminosas com a falta de preparo dos respeitáveis vereadores, mas não. Não é admissível que um cidadão se candidate á um cargo público e se eleja sem ter o mínino de discernimento frente as questões sociais. E, pior, uma vez que foi eleito e tendo ciência da sua ignorância não tenha procurado conhecimento.Ou será que não se dão conta? Ainda mais por que a comunidade paga para que esses infelizes se capacitem, mesmo que em nenhuma outra situação de trabalho, os cidadãos necessitem pagar para que seus trabalhadores se qualifiquem. Isso sim parece piada de mau gosto.

Nesse interín, uma comissão da câmara propõe uma reestruturação ou reclassificação? Não deu pra entender direito, mas acho que essa era a intenção. Mas voltando a vaca fria, a reestruturação propõe uma organização de cargos e com essa organização, os salários foram arredondados para cima, para facilitar o trabalho da contabilidade. Mas o surpreendente é que a maioria dos salários foram arredondados em apenas alguns centavos, como é o caso de minha amiga Salete, que teve apenas R$0,47 centavos de aumento, isso mesmo, só. Enquanto que o salário do contador foi arredondado em R$600,00 a mais, e outra funcionária teve seu salário arredondado em R$300,00, também para mais. eu diria que isso facilita muitíssimo o trabalho da contabilidade, com esse arredondamento na conta bancária.

Esses disparates foram defendidos pelo presidente da Casa com a referência da profunda mágoa que o mesmo sentia, pois já foram dados 11% de aumento para todos os funcionários, inclusive para o contador, e que por esse motivo não compreendia porque "as meninas" estavam protestando, já que a Casa havia feito muito por elas.

Novamente me vejo na obrigação de perguntar, será que o vereador se deu conta do que disse? Será mesmo que ele acredita que é justo dar aumento à apenas dois funcionários em detrimento de todos os demais? Será que, realmente, ele sabe o que está fazendo e que tipo de projeto ele está propondo? Ou, novamente, é aquela velha impunidade agindo sob a forma de canetadas do nosso presidente da câmara?

Até breve, pois tem muito mais a dizer...

Sou Marisqueira de Cidreira...

2011-08-01T09:36:00.000-07:00

Mas natural de Porto Alegre!Como assim?

Há muitos anos, por questões logísticas, não são registrados os filhos de Cidreira, como tal. Os cidreirenses são registrados como tramandaiense, porto alegrense, caponense entre outros e raramente um rebento, vem rebentar na nossa praia.

Cansei de contar que apenas nasci em Porto Alegre, cada vez que me perguntam se sou daqui. Estou impedida de afirmar que sou nascida e criada aqui, pois em meus documentos aparece a cidade de Porto Alegre como sendo minha naturalidade. Contudo eu sou marisqueira, filha da terra e cidreirense. Isso me causa desconforto e constrangimento, pois é preciso um alonga explicação para aclarar que fui concebida em Cidreira e que minha mãe foi conduzida até Porto Alegre para meu nascimento, por que aqui não temos maternidade.

Passamos, eu e minha mãe, na cidade de Porto Alegre, apenas o tempo de recuperação inicial pós parto. Vivo em Cidreira desde então. Fui criada aqui; pago meus impostos aqui; tive meus dois filhos aqui, constituí uma família aqui; trabalho aqui e nunca residi um da sequer de minha vida em outra cidade.

Não consigo aceitar que em meus documentos e nos documentos de meus filhos, a nossa identificação de naturalidade é de outra cidade que não Cidreira.

Eu sou natural daqui, meus filhos também são, mas não é o qe atesta minha identidade.

Afinal o que isso identidade, senão algo que diz de mim, de quem sou e de onde venho?

Aqui em Cidreira temos poucos cidadãos, e com o tempo não teremos nenhum sequer, a não ser aqueles que, por atos políticos, gaharam o título de cidadão cidreirense sem de fato o serem.

O que credencia uma personalidade política a ter um título que é meu, por direito de nascença, e que me é negado por uma questão de estatística?

Por que os cidadãos de Cidreira não podem ostentar o título de marisqueiros?

Quem nos tirou o direito de sermos naturais de Cidreira? Quem tirou esse direito dos meus filhos?

Eu sou de Cidreira, concebida e criada. Filha da praia. Meus filhos são de Cidreira, concebidos e criados. Filhos da Praia.

Meu irmão nascido há pouco mais de um mês é cidreirense, mas é natural de Tramandai.

Por que???Por que temos de aceitar que uma formalidade nos roube a identidade que carregamos todos os dias das nossas vidas e nos impnha uma naturalidade biônica, e o que é pior, retira de nossos cofres públicos os recursos oriundos de nosso nascimento e que deveriam ser aplicados em nossa cidadania?

Para parafrasear o Luli:

EU SOU MARISQUEIRA E NÃO DESISTO NUNCA

Estréia Duas Cruzes

2011-06-27T19:55:00.000-07:00

ESTRÉIA DO FILME "DUAS CRUZES"!

Horário e Data: quarta, 29 de junho de 2011 19:00.

Local: Ginásio de Esportes da Marcílio Dias.
Em Cidreira

Traga se chimarrão e aproveite.

HUMBERTO CUNHA - UERGS CIDREIRA

2011-06-25T14:35:00.000-07:00

Esse vídeo foi produzido para registrar a presença marcante do Prof. Dr. Humberto Cunha na II Jornada Acadêmica da Pedagogia da UERGS Cidreira, promovida pelo DAUERGS, na gestão de Lizzi Barbosa.

Assista e deixe seu comentário.

Enquanto isso....

2011-06-25T14:03:00.000-07:00

O fim do mundo se aproxima em Cidreira.
Depois da compra e instalação de postes, lixeiras e bancos que valem mais que professores, agora
é o preconceito etnico que ataca e sem punição.
Uma funcionária pública agride verbalmente outro funcionário negro e quem é afastado do cargo é o
negro. Pensei que isso fosse crime, mas aqui em Cidreira nada aconteceu.
Apavorante.

Lizzi Barbosa no Camarote TVCOM

2011-06-23T05:35:00.001-07:00

Hoje as 18:30hs, estarei no Camarote TVCOM, falando sobre o filme DUAS CRUZES, realizado através do Projeto Revelando os Brasis-IMA MINC.

Não percam.

Pra quem não tem NET e não tem acesso ao sinal da TVCOM na internet o sinal da TVCOM fica aberto das 18hs á 1h de segunda a sexta. Fiquem ligado.

É a marisqueira na TV.

DUAS CRUZES - ESTRÉIA!!!!!!!

2011-05-13T15:57:00.000-07:00

Vai estreiar, dia 29 de junho de 2011, em praça pública.
Finalmente poderei mostrar para a comunidade o filme que escrevi e dirigi.
Em breve mais detalhes.
Até lá.

Estágio I concluído...

2011-03-16T18:27:00.000-07:00

Agora já sou habilitada para a educação infantil. Em breve publicarei aqui meu relatório, bem como planos de aula e projeto de estágio.

Foi uma experiencia maravilhosa que me permitiu ver que a distância entre a teoria e a prática é medida pela boa vontade e disposição do professor.

Lizzi Barbosa aprova 3 resumos no I CICPG da UDESC.

2010-09-29T11:28:00.000-07:00

Em tempos em que a discussão da prática docente e das diferenças em sala de aula, escrevi dois artigos:

"Eles Não se alfabetizam! - O que fazer?" e "O que as Teorias da Aprendizagem não Ensinam?", além do artigo "Desafios e perspectivas na formação inicial e continuada do Pedagogo para atuar nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental – a partir da pesquisa no contexto local e regional de Cidreira – RS", esse último escrevi com a colega Elisandra Machado. O primeiro e o último artigo já estão publicados no blog. O segundo será publicado em breve.

Esses artigos foram apresentados no I Congresso de Iniciação Científica e Pós- Graduação da UDESC em Santa Catarina.

http://www.cicpg2010.udesc.br/index.php?option=com_content&view=article&id=90%3Aicicpg&catid=36&Itemid=87

No link acima podem ser acessados os resumos.

Até breve...

Lizzi Barbosa pinta o rosto da Governadora Yeda Crusius...

2010-08-11T19:57:00.000-07:00

Em meio a muitas lutas em favor da Uergs participei de muitas reuniões com deputados, vereadores, prefeitos, Reitor, professores e na falta deles, um belo dia, encontrei a Governadora na Rua da Cidadania de Santo Antonio da Patrulha.

Eu e a Jessica minha amiga e companheira de lutas, entregamos um manifesto na mão da governadora, depois de invadir o palco onde acontecia a solenidade de abertura.


Lizzi Barbosa e Jessica entregam para Yeda Crusius manifesto em favor da Uergs Cidreira

A Tarsila tentando nos afastar, sem sucesso.

Posando pra foto.

Após a entrega do documento, a convidamos para visitar o stand da Uergs, onde nós estavamos fazendo atividades pedagógicas e recreativas. Convite que a governadora atendeu, até porque ela visitou todos os stands. Quando ela chegou lá eu propus que ela deixasse nós pintarmos o rosto dela e ela aceitou. Pintei um coração lilás no rosto dela e a Jessica deu um cachorrinho de balão.

Lá vai a governadora toda pimpona pintar o rosto.


Pena que não deu pra ver o coração.

Olha o cachorrinho!!!!

Foi complicado manter a calma e a educação, quando nossa vontade era protestar contra o desmonte da Uergs. Mas acredito que o momento não era propício. Manisfestos podem ser carinhosos. Pena que não resolveu.

Quem sabe um dia!!!!

Eles Não se Alfabetizam! - O que fazer? - Artigo escrito como avaliação da Cadeira de Dificuldades de Aprendizagem, 5º semestre da Pedagogia da Uergs-Cidreira.

2010-07-05T16:58:00.000-07:00

Orientadora: Professora Dr. Martha Hoppe – martha.hoppe@gmail.com

ELES NÃO SE ALFABETIZAM! - O QUE FAZER?

Por

Liziane da Silva Barbosa

Graduanda de Pedagogia e de Letras - lizzibarbosa@yahoo.com.br

Resumo:

Esse trabalho traz as considerações de uma acadêmica do 5º semestre de Pedagogia, da UERGS em Cidreira, sobre dois casos de dificuldades de aprendizagem observados numa instituição que recebe somente deficientes mentais.

Nessa pesquisa foram levantadas uma série de questões sobre as formas de ensinar e sobre as muitas crianças que tem um diagnóstico baseado numa falha ou incapacidade do queixoso. Para embasar as análises feitas, foram utilizados conteúdos da bibliografia básica da cadeira de Dificuldades de Aprendizagem. A bibliografia levanta alguns pontos de discussão bastante relevantes para que haja uma mudança de abordagem nos métodos de ensino e nas práticas pedagógicas, bem como os diagnósticos dessas dificuldades, além de propor que sejam reavaliadas as formas de encaminhamento médico dessas crianças que, supostamente, tem uma dificuldade de aprendizagem.

O resultado da observação inicialmente foi contrário ao diagnóstico apresentado, trazendo algumas possíveis diferenças de critério médico nas avaliações. Os casos têm diagnósticos iguais, porém descrições diferentes. Entretando é preciso lembrar que as análise são feitas por uma graduanda da área da educação, portanto as questões são mais direcionadas para as práticas docentes, uma vez que nos casos observados a deficiência mais citada é não alfabetização em 14 anos de escola e 10 anos de tratamento médico e multidisciplinar.

Palavras-Chave:

Dificuldades de aprendizagem, diagnóstico, diferenças e aluno.

Introdução:

As dificuldades de aprendizagem estão em evidência nas mídias, nas clínicas de psicologia, mas é nas escolas que elas aparecem com maior frequencia. Essas dificuldades, estiveram presentes em toda a história da educação, entretanto apareciam com outros termos, os alunos com dificuldades eram tratados por “burros”, “retardados”, e ainda, nos tempos mais antigos, “endemoniados”. Os termos mudaram, mas ainda temos o famoso fracasso escolar, a repetência, ou apenas o preguiçoso que não gosta de estudar, enfim os alunos difíceis . Após uma mudança de olhar, as crianças passaram a ter, ao invés de serem difíceis, um diagnóstico, que exime a escola do fracasso e da responsabilidade da não aprendizagem. Diante de tais mudanças surge a necessidade, por parte do professor, de compreender o que significam essas dificuldades para que, na ocorrência destas, saiba reconhecê-las e quando necessário encaminhá-las para atendimento clínico. Contudo é importante salientar que nem toda a dificuldade na aprendizagem tem relação com traumas psicológicos ou patológicos. As dificuldades de aprendizagem podem sim, e invarialvamente são, problemas na metodologia que a escola oferece. É preciso observá-las, bem como aos aluno, pois a diversidade de realidades e visões de mundo presentes na escola são muito grandes.

A avaliação do professor é fator determinante para o diagnóstico de dificuldade de aprendizagem, pois este não é simples e tampouco fácil.
Esse quadro pode ser oriundo de traumas, distúrbios ou ainda por deficiências mentais de leve a graves. Mas também pode ser apenas falta de adequação ao método aplicado. Considerando isso é premente que haja um domínio significativo dos conceitos que determinam uma dificulidade de aprendizagem para que a escola não incorra no erro de encaminhar alunos que apenas tem ritmos diferentes, para análise clínica.

Após a apresentação da metodologia, será apresentado o relato de uma observação feita numa instituição pública de ensino especial, que só recebe crianças, adolescentes, jovens e adultos com diagnósticos de deficiencia mental. A descrição dos casos foi feita a partir dos dados coletados nas entrevistas com a psicóloga e com o instrutor de capoeira angola da escola referida. O nome da instituição, dos entrevistados e dos alunos observados serão preservados.

Metodologia:

A proposta do trabalho de pesquisa foi investigar dificuldades de aprendizagem em alunos da rede regular de ensino, nas famílias e dos professores. A escolha foi analisar casos de alunos com dificuldade de aprendizagem e, para tanto, após escolhida a instituição, utilizou-se dois métodos de coleta de dados. Um deles foi uma entrevista com a psicóloga da escola pesquisada e com o Instrutor de capoeira angola dos alunos e o outro consiste na observação dos alunos durante a aula de capoeira angola.

Apresentação dos Casos:

3.1 - Primeiro Caso:

O aluno B.A., sexo masculino, 21 anos, negro, de classe baixa. Família aparentemente estruturada, ou seja, de acordo com as convenções: pai e mãe vivendo juntos. Segundo os dados arquivados e informados pela psicóloga, B.A. foi enviado para a escola especial, aos 10 anos de idade, por ter dificuldades na alfabetização.

O diagnóstico de Deficiência Mental Moderada (Cid F72 [1]) foi feito no ano de 2003,. Ainda não foi contestado e nem reavaliado. Contudo a psicóloga diz que: “o diagnóstico dos alunos não é um limitador, é apenas o ponto de partida, investimos em nosso alunos, sempre, de diferentes formas, para que eles evoluam”.B.A. está numa turma de alfabetização na EJA, mas não se alfabetiza e tampouco reconhece letras e números, segundo a psicologa, ele, provavelmente, não reconhece dinheiro. “As dificuldades dele são apenas pedagógicas, cognitivas. Ele está na EJA, mas não se alfabetiza. Mas ele se localiza na cidade, anda por tudo. Tem hábitos de higiene, come sozinho, se orienta muito bem.”,disse a Psicóloga.

B.A. tem muita habilidade para música e para a capoeira angola, sempre se destaca nos esportes e em todas as atividades físicas e motoras que se envolve. Segundo a psicóloga e o Instrutor de Capoeira ele parece ter vida sexual ativa e dentro da normalidade, uma vez que sempre está namorando. O fato que chamou a atenção para esse caso foi uma história contada pelo instrutor de capoeira angola, que relatou ter aprendido a tocar samba de roda no Atabaque como B.A. “Ele não sabe que me ensinou, mas eu aprendi.”, disse o Instrutor. Entretanto durante a observação o instrutor articulou uma fala coletiva e, nesta oportunidade, B.A. disse que aprendeu o samba de roda na Banda de Osório e que ensinou-o para o instrutor. O aluno pareceu ter bastante consciência da realidade vivida e consegue contar com detalhes as aprendizagens que teve ao longo do último ano com as aulas de capoeira angola.

Durante a observação o aluno se mostrou bastante a vontade e demonstrou ter desenvoltura com todos os assuntos abordados durante a aula de capoeira angola. Pareceu ser o gozador da turma. Ele sempre sabia tudo e tinha alguma coisa a dizer. B.A. é inquieto, prestativo, levou água para os colegas. Saiu do lugar várias vezes. Mas atendeu a todos os pedidos feitos pelo instrutor. Se vestia com roupas coloridas e seu corte de cabelo é moderno, refletindo cuidado com sua aparência.

A aula observada era de ritmo e ele tocou três instrumentos de percussão diferentes, com habilidade, apenas o canto era gritado e descompassado. Percebia-se nele um desejo sexual aflorado e quando despediu-se da observadora tentou beijá-la nos lábios. Mas não insistiu ao ser recusado.

O aluno passou a impressão de que seu diagnóstico foi severo demais para o comportamento apresentado atualmente, poderia ser reavaliado.

3.2 - Segundo Caso:

O aluno C.A., sexo masculino, 20 anos, branco, também de classe baixa. Perdeu a mãe quando ainda era criança. Segundo os dados arquivados e informados pela psicóloga, C.A. foi enviado para a escola especial, aos 09 anos de idade, por ter dificuldades na alfabetização e por quase não falar.Esse aluno tem um diagnóstico de Deficiência Intelectual (Cid F72 [2]) feito no ano de 2004, e assim como no primeiro caso, ainda não foi contestado ou reavaliado. Com base nesse diagnóstico a escola promoveu a estimulação, mas com poucos resultados. “O C.A. nunca foi cuidado de verdade depois que perdeu a mãe, mas há mais ou menos um ano o pai dele casou-se novamente, e parece que é uma pessoa responsável, por que agora ele vem limpinho, com a higiene feita, as roupas bem cuidadas. Ele evoluiu muito, tá até falando.” , disse a psicóloga.

C.A. também não é alfabetizado. “O C.A. também tem dificuldades pedagógicas, cognitivas. Ele também frequenta uma turma na EJA, mas não se alfabetiza. Ele tem autonomia, mas não é como o B.A. Ele tem dificuldades para interagir, fala muito pouco ainda, mas sorri bastante.”,disse a Psicóloga.

Durante a observação C.A. se mostrou tímido, falou pouco, mas sorriu muito. O Instrutor propôs uma conversa para que os alunos contassem oque aprenderam no primeiro ano de capoeira e quando chegou na hora de falar C.A. foi ao banheiro e só voltou quando já havia passado a sua vez. Mas depois respondeu, quando perguntado, que havia aprendido a
tocar atabaque, pandeiro, agô-gô e reco-reco. Também disse que aprendeu a cantar. Demontrou uma carência profunda. Tem características físicas peculiares, rosto comprido, dentes e boca grandes, as mãos também, chamaram a atenção. Usava um corte de cabelo desleixado, roupas limpas, porém desgastadas e com aparência de pertecerem à pessoas mais velhas, nada nele parecia refletir uma personalidade própria ou comum aos jovens da
idade dele. Tocou dois instrumentos diferentes e demonstrou concentração ao fazê-lo, não parecia que lhe era uma tarefa fácil, mas a desempenhou bem. Segundo o instrutor ele era muito difícil de lidar no início, pois não conseguia compreender a fala dele. Também quando a questão motora ele disse haver problemas, mas ele disse não saber afirmar se isso era consequencia da sua patologia ou se era por falta de estímulo, pois ele estava evoluindo
na capoeira. A psicóloga não fez menção á problemas motores.

Esse aluno deixou a impressão de muita carência afetiva, mas não pareceu ter problemas mentais graves, mas seria imprudente afirmar que é mentalmente sadio. Nesse caso também poderia ser feita uma reavaliação.

Marco Teórico:

Para discorrer sobre as dificuldades de aprendizagem é preciso que se tenha claro o que é aprendizagem, para tanto recorremos a teorias da aprendizagem para responder a pergunta que segue no próximo item.

4.1 – O que é aprendizagem?

Segundo as teorias da aprendizagem, esse é um processo que consiste nas diversas formas como os individuos constroem o conhecimento a partir das informações externas. Sendo assim é possível perceber que cada indivíduo aprende de forma diferente e única, não sendo possivel generalizar os ensinamentos, mas sim é necessário que para cada indivíduo seja criado um método diferente.

Vejamos a seguir, um breve histórico[1] de algumas teorias e seus teóricos:

Epistemologia Genética de Piaget - Ponto central: estrutura cognitiva do sujeito. As estruturas cognitivas mudam através dos processos de adaptação: assimilação e acomodação. A assimilação envolve a interpretação de eventos em termos de estruturas cognitivas existentes, enquanto que a acomodação se refere à mudança da estrutura cognitiva para compreender o meio. Níveis diferentes de desenvolvimento cognitivo.

Teoria Construtivista de Bruner - O aprendizado é um processo ativo, baseado em seus conhecimentos prévios e os que estão sendo estudados. O aprendiz filtra e transforma a nova informação, infere hipóteses e toma decisões. Aprendiz é participante ativo no processo de aquisição de conhecimento. Instrução relacionada a contextos e experiências pessoais.

Teoria Sócio-Cultural de Vygotsky - Desenvolvimento cognitivo é limitado a um determinado potencial para cada intervalo de idade (ZPD); o indivíduo deve estar inserido em um grupo social e aprende o que seu grupo produz; o conhecimento surge primeiro no grupo, para só depois ser interiorizado. A aprendizagem ocorre no relacionamento do aluno com o professor e com outros alunos.

Aprendizagem baseada em Problemas (John Bransford & the CTGV) - Aprendizagem se inicia com um problema a ser resolvido. Aprendizado baseado em tecnologia. As atividades de aprendizado e ensino devem ser criadas em torno de uma "âncora", que deve ser algum tipo de estudo de um caso ou uma situação envolvendo um problema.

Teoria da Flexibilidade Cognitiva (R. Spiro, P. Feltovitch & R. Coulson) - Trata da transferência do conhecimento e das habilidades. É especialmente formulada para dar suporte ao uso da tecnologia interativa. As atividades de aprendizado precisam fornecer diferentes representações de conteúdo.

Aprendizado Situado (J. Lave) - Aprendizagem ocorre em função da atividade, contexto e cultura e ambiente social na qual está inserida. O aprendizado é fortemente relacionado com a prática e não pode ser dissociado dela.

Gestaltismo - Enfatiza a percepção ao invés da resposta. A resposta é considerada como o sinal de que a aprendizagem ocorreu e não como parte integral do processo. Não enfatiza a seqüência estímulo-resposta, mas o contexto ou campo no qual o estímulo ocorre e o insight tem origem, quando a relação entre estímulo e o campo é percebida pelo aprendiz.

Teoria da Inclusão (D. Ausubel) - O fator mais importante de aprendizagem é o que o aluno já sabe. Para ocorrer a aprendizagem, conceitos relevantes e inclusivos devem estar claros e disponíveis na estrutura cognitiva do indivíduo. A aprendizagem ocorre quando uma nova informação ancora-se em conceitos ou proposições relevantes preexistentes.

Aprendizado Experimental (C. Rogers) - Deve-se buscar sempre o aprendizado experimental, pois as pessoas aprendem melhor aquilo que é necessário. O interesse e a motivação são essenciais para o aprendizado bem sucedido. Enfatiza a importância do aspecto interacional do aprendizado. O professor e o aluno aparecem como os co-responsáveis pela aprendizagem.

Inteligências múltiplas (Gardner) - No processo de ensino, deve-se procurar identificar as inteligências mais marcantes em cada aprendiz e tentar explorá-las para atingir o objetivo final, que é o aprendizado de determinado conteúdo.

3.3 – O que é Dificuldade de Aprendizagem?

As dificuldade de aprendizagem são muito bem conceituadas por Silva (2010, p.10), que diz em em sua monografia[2] que:

Dificuldade de aprendizagem, por vezes referida como desordem de aprendizagem ou transtorno de aprendizagem, é um tipo de desordem pela qual um indivíduo apresenta dificuldades em aprender efetivamente. A desordem afeta a capacidade do cérebro em receber e processar informação e pode tornar problemático para um indivíduo o aprendizado tão rápido quanto o de outro, que não é afetado por ela.

Ocorre que na atualidade essa conclusão médica está muito acessível, muito fácil, ela aparece quase como uma transferência de responsabildade pelo fracasso escolar, transformando crianças em doentes.

Bergès, Bergès-Boune e Calmettes, psicanalistas conceituados e respeitados na área, também questionam essa tradição imposta de que todas as dificuldades de aprendizagem tem um fundo médico. Segundo estes especialistas:

A acentuação do defeito e os meios paliativos tendem a apagar o que parece essencial: o lugar do sujeito. O que nós somos chamados a descobrir, graças as essas crianças, é a importância do lugar do sujeito com respeito ao saber. Não há sujeito sem saber, e o próprio sujeito se funda de um saber. Pode, então, ser levado em conta o que existe de saber inconsciente, não-sabido, do sujeito. (frase da contra capa do livro: “O que aprendemos com crianças que não aprendem.”)

Diante de tais reflexões é premente uma mudança na concepção de dificuldade de aprendizagem, é necessário que se faça uma análise profunda do ensino. Uma vez que para que o sujeito aprenda algo novo é preciso saber como ele aprende e fundamentar o ensino nisso.

Os estudantes que não aprendem nos ensinam que precisamos ter modéstia e humanidade para reconhecer esse lugar do sujeito e onde está o saber desse sujeito. Muito embora saibamos que existem profissionias que se dedicam à uma prática diferenciada que visa à inclusão, a maioria esmagadora apenas prescreve uma medicação e emite um diagnóstico que, genericamente falando, tem como base queixas de quem não consegue ensinar.

Com base nesses conceitos e reflexões é que serão analisados os casos observados, que em muito depõem a favor das teorias defendidas por esses psicanalistas.

Discussão teórico-prática:

Acerca dos casos observados é impossível deixar de discutir a questão do diagnóstico atribuído aos dois casos. Os dois alunos tem diagnóstico de Deficiência Mental Grave, mas na ficha médica consta para B.A. Deficiência Mental Moderada e para C.A. Deficiência Intelectual. Como é possível que duas pessoas com expressões, carateríticas e histórico familiar completamente diferentes um do outro podem ser enquadrados no mesmo Cid e este Código ser definido de duas formas?

Segundo Golse [4], cada criança é um mundo em si, e nele só entra quem consegue descobrir a chave. Diante dessa afirmação fica evidente que a tentiva de entrar no mundo desses alunos não existiu. A principal deficiência dos dois é a não alfabetização. Esses alunos foram encaminhados a instituição em que se encontram por não se alfabetizarem e, passados 10 anos, ainda não se alfabetizaram, mesmo frequentando uma turma de EJA e recebendo acompanhamento psicológico.

O caso do B.A. parece-me um daqueles que deixam evidente que as muitas teorias cognitivas apontam frenéticamente para que se modifiquem as metodologias de ensino. “Ele não se alfabetiza”, mas vive de forma autônoma, pressupondo que ele é letrado. Se este aluno se localiza na cidade, encontra endereços e reconhece as regras de convivência, ele faz leituras de mundo. Se ele é capaz de ler as normas sociais por que não é capaz de ler e escrever os símbolos gramáticos? As observações me despertaram a curiosidade para as questões da psicanálise e da pedagogia. O que fazer para esse aluno conseguir decifrar os códigos gramáticos? A ajuda dos psicanalistas é primordial. Mas e o compromisso do professor? Como saber se a dificuldade em questão não é do professor e da sua metodologia de ensino?

Ainda que nesse trabalho devesse conter uma teia de relações das teorias com os casos observados é impossível construí-la sem levantar essas questões, mesmo a bibliografia que embasa as reflexões é questionadora dessas práticas.

No caso do C.A., acredito que a dificuldade tenha um fundo emocional. Pois a carência demonstrada por ele indica que o mundo dele encontra-se muito distante da exploração promovida pela instituição em que ele se encontra. Ele tem no seu histórico a perda da mãe, e uma sucessão de descuidos em relação a sua infância. Realidade que parece ter mudado apenas no último ano, período em que ele demonstrou melhoras significativas. Acerca das aulas de capoeira angola que se colocam nesse espaço como mais um estímulo, poderia dizer que realmente serviu ao propósito, pois, segundo o instrutor, eles respondem muito bem às aulas, este acrescenta ainda que não tem uma aula adaptada para estes alunos, pois não considera que eles necessitem disso. Afirma que não tem dificuldade de ensiná-los assim mesmo, todos no seu próprio tempo e ritmo. Este instrutor não tem formação acadêmica, ele tem o título de instrutor de capoeira angola conferido pela Escola de Capoeira Angola Áfricanamente, instituição da qual ele faz parte e representa.

Uma comparação dos casos observados com aqueles estudados em aula é inevitável, e considerando isso é possível dizer que as buscas psicanalíticas apresentadas na bibliografia não ocorre na instituição pesquisada, pois caso contrário os progressos seriam maiores, ou minimamente, os diagnósticos deriam revistos, mas não. É necessário contar com a possibilidade de sonegação de alguns dados que são considerados sigilosos, mas uma vez que houve o compromisso de não divulgar os nomes dos alunos e nem da Instituição, essa atitude seria desnecessária. Importante salientar que a Instituição recebeu a observadora sem maiores restrições.

É inquietante perceber que, talvez, os progressos em relação a esses alunos estejam esbarrando num sistema que está comprovadamente falido. A impressão que ficou é que esses alunos tem um potencial maior do que o projetado para eles e que o atendimento, embora seja de qualidade, não tenha esmero na busca por soluções para que esses alunos voltem ao convívio social de forma plena e não como deficientes mentais.

Considerações finais

Ao final da observação, fiquei com uma sensação de que pode ser feito algo melhor para esses alunos e para tantos outros que apresentam alguma diferença. Parece-me que em dois casos observados, pelo menos um deles, se trata apenas de diferença de ritmo, não de dificuldade de aprendizagem. E no outro caso acredito que as causas são visíveis e passíveis de resolução com um atendimento psicológico adequado somado a uma prática pedagógica não modeladora e padronizante.

Para finalizar, reitero minhas dúvidas quanto à prática de padronizar todas as crianças num mesmo patamar e de rotular aquelas que não se encaixam como portadoras de dificuldades de aprendizagem. É necessário repensar as práticas pedagógicas e as práticas médicas no tangente à essa questão, pois os serviços públicos de saúde parecem fomentar os modismos e os diagnósticos severos em demasia, expondo crianças à uma condição de doente.É premente observar as necessidades das crianças e enxergá-las como sujeitos do seu conhecimento e que portanto para cada uma é preciso ter um método diferente.

Referências Bibliográficas

BERGÈS, Jean., BERGÈS-BOUNES, Marika., CALMETTES-JEAN, Sandrine. O que aprendemos com as crianças que não aprendem?, Porto Alegre: CMC, 2008. 250 p.

SILVA, César Augusto Venâncio da. ANATOMOFISIOLOGIA DO MAPEAMENTO CEREBRAL: Identificação dos Distúrbios de Aprendizagem e sua intervenção Psicopedagógica. UEVA: Fortaleza, 2010. Retirado do site: http://www.scribd.com/doc/28400800/MAPEAMENTO-CEREBRAL-CONCLUSO-PARA-REVISAO - em 10/07/2010.

[1] Retirado do Site: http://www.nce.ufrj.br/ginape/publicacoes/trabalhos/renatomaterial/teorias.htm em 18/06/2010.

[2] Monografia apresentada à Universidade Estadual Vale do Acaraú como requisito parcial para obtenção do título de Especialista em Psicopedagogia Clínica e Institucional, 2010.

Algumas descobertas...

2010-06-26T13:58:00.000-07:00

Tenho feito, de vez em quando, aulas de capoeira angola. Com isso descobri que posso fazer mais uma coisa, além de duas faculdades, cuidar da minha casa, dos meus filhos e do meu marido (discurso antigo). Mas é verdadeiro, é preciso dividir-se em várias para dar conta disso tudo.

Não é vergonha nenhuma, não é nenhum pecado ter família. O pecado é pensar que cuidar dela não tem valor.
Pecado! Essa palavra também não é a melhor, mas permeia a vida de todos nesse mundo de tantos credos, onde predomina a hegemonia do cristianismo.

Uma coisa puxa a outra e vamos emendando equívocos de eras inteiras. Equívocos da vida.

Xiii esqueci a capoeira...então, como eu ia falando, fiz algumas aulas de capoeira e descobri que tenho um corpo capaz, que não passou do tempo de aprender uma coisa nova.

Não passei do tempo de investir em movimentos e em cantos. Gostei de reconhecer isso.

Percebi que venho desgostando de tantas outras coisas que antes eram legais.

Acho fantástico essas mudanças...as vezes incompreensíveis. Parece coisa de criança quando ganha um brinquedo novo.

Fico pensando se não vou guardar isso também numa caixa que vai acabar indo pro Lixo ou para algum outro lugar longe de mim.

Ao mesmo tempo percebo que tudo sempre fica com a gente e de alguma forma está em tudo o que a gente faz.

Bem acho que já fiz confusão demais.

Só queria dizer que adorei fazer capoeira.

Iêêêêêêêêê!!!

O mar me chamou pra jogar

Capoeira angola

Um dia eu chego lá.

Eu chego lá...

Até Quando é o texto publicado na Coluna Fórum do Jornal O Marisco - Ed. nº 142

2010-06-25T20:13:00.000-07:00

ATÉ QUANDO?

§ Até quando vamos presenciar nossos filhos diferentes sendo discriminados por que nasceram diferentes?

§ Até quando vamos nos contentar que eles apenas passam de ano?

§ Até quando vamos aceitar que nossos filhos diferentes continuem sem atendimento especializado?

§ Até quando nossos filhos diferentes serão escondidos em Centros de Atenção e ficarão fora do convívio escolar?

§ Até quando nossos filhos diferentes serão empurrados de uma turma para outra sem sequer serem visto como crianças?

§ Até quando vamos alegar falta de preparo para atender nossos filhos diferentes?

§ Até quando nossos professores irão se negarem a oportunizar um ensino de qualidade para todos e para cada um?

§ Até quando vamos tapar o sol com peneira pra não ver nossos filhos diferentes?

§ Até quando vamos pensar que todos têm que ser iguais?

§ Até quando vamos deixar tudo como está, por que não é problema nosso?

§ Até quando?...

Parece que nossos filhos incomodam, perturbam e que são um fardo pesado. Mas quem lhes deu vida, também lhe deve dar educação. Alguém disse que isso é fácil? Não, não é fácil!

Os nossos filhos diferentes precisam de famílias que os queiram; precisam de famílias que entendam a responsabilidade de ter um filho.

Inúmeras vezes, noto que, ao escolher ter um filho as mães escutam coisas do tipo: “Tu tá louca?”; “Não tem vergonha na cara?”; “Ai corajosa”; “Bom, tua vida acabou, né? Aproveita até nascer!”. Parece que ter um bebê é uma coisa ruim.

Esse sentimento perpassa todas as instâncias da vida, a escola, o trabalho, o lazer, o convívio social... Criança é objeto de problemas em diversas situações.

Onde foram parar os valores de família e a alegria de ser mãe, pai, tio, tia, irmão ou irmão, ou ainda avós? E o que acontece com essa alegria quando o bebê é diferente?

Pergunta como as acima serão, na medida do possível, respondidas a partir da próxima edição. A minha coluna estará aberta para receber depoimentos, perguntas e sugestões sobre nossos filhos diferentes, numa tentativa de contribuir para a construção de conhecimento das famílias e dos professores.

Envie suas dúvidas para o e-mail abaixo e vamos construir uma rede de educação inclusiva e solidária.

Lizzi Barbosa

Graduanda de Pedagogia Uergs e Letras UAB/UFPEL

Email: lizibarbosa@omarisco.com.br

O Solista - muito bom

2010-06-25T19:23:00.000-07:00

Diante de tantas soluções prontas para ajudar pessoas que vivem nas ruas, pessoas com alguma necessidade especial ou pessoas com talentos extraordinários, esse filme surpreendeu: Não usou nenhuma!

Nenhuma lição de moral barata construída por uma burguesia que não sabe o que é viver nessa condições. Eu também não sei.

Apenas mostrou que há equívocos da parte de quem ajuda e da parte de quem recebe a ajuda. Isso é reflexo fiel da realidade, não sabemos até que ponto nossas ações contribuem ou destroem. Não sabemos nem mesmo se queremos nos envolver em situações que se constituem no afeto mútuo. Algumas cenas fizeram as mesmas perguntas que me faço. Algumas outras foram mais cruéis, mas humanas.

E finalmente a solução: afetividade. Troca de saberes. Experiências divididas. Ninguém quer ser o porto seguro de alguém, mas também não quer ser indiferente.

Vale a pena assistir.

Desafios e perspectivas na formação inicial e continuada do Pedagogo para atuar nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental – a partir da pesquisa no contexto local e regional de Cidreira - RS

2010-06-24T13:10:00.000-07:00

Artigo construído no 4º semestre de Pedagogia da UERGS, a partir de pesquisa de Campo Realizada em Cidreira.

Elisandra Carnet Machado - Graduanda de Pedagogia (UERGS)
elisandra-machado@uergs.edu.br

Liziane Barbosa -Graduanda de Pedagogia (UERGS)
liziane-barbosa@uergs.edu.br

Orientadora: Professora Me. Liliane Madruga Prestes (UERGS)
liliane-prestes@uergs.edu.br

Resumo

Um mapa traçado com a situação atual do campo de atuação do(a) pedagogo(a) na região Litoral Norte pode ser usado como uma ferramenta de projetação para os cursos de Pedagogia e das atividades de Extensão e Pesquisa a serem realizadas para atender às demandas da Região Praieira. No artigo a seguir veremos os resultados de uma pesquisa interdisciplinar de campo, da Turma 2008/1 de Pedagogia da Uergs, que investigou esse campo de atuação na modalidade Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

Palavras Chave: Ensino Fundamental, Educação, Docência e Pedagogia.

1- Introdução

Durante o segundo semestre do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Rio Grande do Sul – UERGS, Pólo Cidreira, as professoras dos componentes curriculares de Pesquisa I e História da Educação II, propuseram, para a Turma 2008/1, uma pesquisa interdisciplinar que investigasse o campo de atuação do (a) Pedagogo (a) na Região Litoral Norte abrangendo os seguintes municípios: Cidreira, Balneário Pinhal, Tramandaí e Osório.

Para a operacionalização das investigações e análises, a turma foi divida em grupos, cada um ficando responsável por pesquisar uma etapa/modalidade da educação, observando os dados referentes à atuação do(a) pedagogo(a) e suas demandas no que tange a formação continuada, bem como detectar as tendências pedagógicas e metodologias utilizadas por estes. A partir da construção do cronograma de ações, ficou definido que a socialização dos dados preliminares da pesquisa à comunidade aconteceria durante a I Jornada Acadêmica do Curso de Pedagogia.

A temática “A atuação do(a) Pedagogo(a) no Contexto dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental”, inicialmente, despertou o interesse de apenas uma acadêmica da turma. Por esse motivo, a pesquisa foi estruturada para abranger apenas o município de Cidreira e apenas a rede municipal de ensino, como forma de facilitar a busca pelos dados preliminares, que podem ser vistos na tabela que segue abaixo descriminada:

DADOS PRELIMINARES DA PESQUISA
Total de Escolas	4 EMEFs
Total de Alunos	1551 alunos matriculados
Total de Professores	112 professores

Fonte: Censo Escolar 2007 e Escolas Municipais de Cidreira

Tabela 1 – Pesquisa Quantitativa da Rede Municipal de Ensino de Cidreira

Nos dados apresentados não estão inclusas as 3 Escolas Municipais de Educação Infantil, tampouco o número de alunos e professores que atuam nelas.

Ao analisar os dados e o trabalho final, foi contatado que os resultados obtidos não foram plenamente satisfatórios, no sentido de que foram coletados em diversas fontes, de maneira informal; não ratificavam os totais gerais e não eram fornecidos na forma documental. Isto posto, foi redigido um relatório das atividades executadas e feitas as considerações finais observando que para o semestre seguinte a fonte deveria ser única e fidedigna, para evitar distorções nos resultados.

Logo no início do terceiro semestre a pesquisa foi retomada e reestruturada para ser realizada de forma autônoma pelos acadêmicos e culminar na redação de um artigo acadêmico científico, abordando todas as bibliografias estudadas nos semestres anteriores e no atual, a ser entregue como fechamento das cadeiras de Planejamento e Avaliação e Pesquisa III. Com a adesão de mais uma acadêmica ao estudo, a busca se ampliou e passou a abranger as duas redes de ensino existentes no município, bem como alguns dados relevantes da região Litoral Norte acerca da atuação do(a) Pedagogo(a) . Para tanto foram usados apenas os dados fornecidos pela Secretaria de Educação do Estado do Rio Grande do Sul, Ministério da Educação e Censo Escolar 2008.

2. Contextualizando a Pesquisa

2.1 - O ensino primário e contexto atual: estatísticas e demandas à formação docente

Cidreira é a pioneira das praias, conforme podemos ver no texto de Therra, quando a descreve em seu livro:

Cidreira é a praia mais antiga do Rio Grande do Sul, e também a mais próxima da capital, apenas 105 km, pela RS-040. Outra via de acesso é a RS-786, que liga Cidreira a Tramandaí. Cidreira teve sua origem no Município de Santo Antônio da Patrulha (1809), passando mais tarde, a pertencer a Osório (1857), e a Tramandaí (1965). Até, que por aspiração e movimento da comunidade, em 9 de maio de 1988, foi emancipada pela Lei n°8606. A área do município é de 234 km e compreende os balneários de Salinas, Nazaré, Costa do Sol, Zona A e Fortaleza (Zona Rural). Está situada à 30°10’ ao Sul do Equador e 30°10’ a Oeste do Meridiano de Greenwich. Limita-se ao Norte com Tramandaí, ao Sul e Oeste com o Balneário Pinhal, o qual emancipou-se de Cidreira, e ao Leste com o Oceano Atlântico. O Clima é Sub-Tropical, apresentando as quatro estações bem definidas. No verão a temperatura oscila entre 22° e 35°, e no inverno entre 3° e 18°. A população fixa de Cidreira é, hoje, de 12.000 habitantes, elevando-se na temporada a 150.000 pessoas. A economia baseia-se principalmente no turismo, seguido pela construção civil e comércio. Em menor escala, temos a pesca, a agricultura e a pecuária. (THERRA, 2007, p. 91)

Atualmente, a Praia da Cidreira, tem cerca de dez mil habitantes fixos, segundo o Senso 2008 do IBGE. No que refere ao contexto educacional, as redes de ensino de Cidreira são atendidas pela 11ª – CRE (Coordenadoria Regional de Educação), situada na cidade de Osório – RS. Esta se reporta à Secretaria de Educação do Estado do Rio Grande do Sul e ambas seguem o Conselho Estadual de Educação.

2.2 Dados Qualitativos da Educação de Cidreira – RS em 2008

A busca pelas informações da educação foi em alguns pontos de fácil acesso, pois utilizamos os dados quantitativos do Censo Escolar 2008, entretanto as informações qualitativas, acerca das datas de fundação das escolas, histórico de atuação e práticas pedagógicas utilizadas por elas foram mais difíceis; em algumas escolas não conseguimos acesso, demonstrando certo receio de socializar informações ou documentos tão caros para as escolas.

Os dados coletados, referentes ao quadro situacional da Educação na Região da 11ª CRE (Coordenadoria Regional de Ensino), seguem abaixo descriminados:

Creche	Pré-Escola	Ensino Fundamental	Ensino Médio	Educação Profissional	Educação Especial	EJA	Total
4.206	6.081	57. 133	14.494	1.209	990	4.068	88.091

Fonte: MEC/INEP - Censo Escolar da Educação Básica 2008

Tabela II - Matrícula Inicial, segundo a etapa e/ou modalidade de ensino das redes Municipal, Estadual e Privada da Região Litoral Norte.

Esses dados, apresentados acima, são os números totais da Educação em toda a região do Litoral Norte do Estado, sendo que os dados do Ensino Fundamental aparecem em evidência.

A seguir podemos ver os números referentes apenas aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, ao número total de professores em sala de aula em Cidreira, bem como os resultados do último IDEB no Município.

Os novos dados permitirão que a análise do campo de atuação do pedagogo seja um pouco mais detalhada, aumentando a perspectiva dos acadêmicos em relação ao Curso de Pedagogia – UERGS. São eles:

Total de Escolas	9 escolas urbanas
Total de Alunos no Ensino Fundamental	1211 alunos matriculados
Total de Professores	138 em sala de aula

Fonte: MEC/INEP - Censo Escolar da Educação Básica 2008

Tabela III - Dados Quantitativos da Educação em Cidreira no Ensino Fundamental: Redes Municipal e Estadual

IDEB - Índice de Desenvolvimento da Educação Básica
Anos Iniciais do Ensino Fundamental
IDEB Apurado		Metas
2005	3,8	2007	3,9
2007	4,2	2021	6,0

Fonte: MEC/INEP - Censo Escolar da Educação Básica 2008

Tabela IV - Dados do IDEB de Cidreira: Redes Municipal e Estadual

1. O Surgimento da Escola Primária no Brasil e no Contexto Pesquisado

Com a chegada do primeiro governador-geral, Tomé de Souza, em 1549, também chegaram os Jesuítas, estes seguindo as ordens da Igreja Católica que temia as influências Protestantes, passaram a catequizar os índios e os filhos dos colonos, caracterizando o surgimento da primeira Escola Elementar, no Brasil, fundada em Salvador – Bahia. Essa escola elementar na qual se aprendia a ler, a escrever e a contar“Era o início do processo de criação de escolas elementares, secundárias, seminários e missões, espalhados pelo Brasil até o ano 1759, ocasião em que os jesuítas foram expulsos pelo Marques de Pombal.” (ARANHA, 2006, p. 140). A escola primária não era obrigatória e tão pouco era requisito para acesso a outros níveis de ensino, por esse motivo a elite educava seus filhos em casa ou reuniam-se e pagavam um mestre para educá-los.

No Rio Grande do Sul o primeiro registro de uma Escola Elementar (Primária), segundo Flores (1983, p. 23), foi em 1626, quando os Jesuítas Espanhóis, obtiveram permissão de catequizar os nativos, como podemos ver no texto abaixo:

Em 04 de julho de 1626, Dom Francisco e Céspedes, governador do Rio da Prata concedeu licença à Companhia de Jesus para fundar reduções e povoações na província do “URUÃY”, atual Rio Grande do Sul, convertendo os naturais à fé católica e levando-os a obedecerem e servirem ao Rei da Espanha, (...). (FLORES, 983, p. 23)

Outras datas aparecem na História da Educação do Estado ratificando que as primeiras escolas primárias do Sul também foram instituídas pela Companhia de Jesus. Assim com diz Schneider, no livro “A instrução pública do Rio Grande do Sul: 1770-1889”:

Segundo Aurélio Porto, na organização dos Sete Povos havia escolas onde as crianças aprendiam a ler, escrever, contar, música e dança religiosa. Os professores eram índios com cultura superior à comum e com especial inclinação para o ensino. Frequentavam as escolas, os filhos dos caciques, dos vereadores, dos músicos, dos sacristães, dos mordomos e dos oficias mecânicos, que constituíam a nobreza do Povo, e os filhos dos demais índios, quando isso era solicitado pelos pais. (SCHNEIDER, 1993, p. 7)

Uma vez traçada a cronologia que contextualiza a Educação Primária no Brasil e no Estado, é fundamental que nela seja inclusa a história das escolas primárias de Cidreira RS. Esta tem seu início, segundo registros, no ano de 1927, quando o Decreto 3838/27, criou a Escola Rural da Praia da Cidreira (THERRA, 2007, p. 106), a primeira escola primária Estadual do município.

A Escola foi criada em 5 de maio de 1927, na localidade da Casa Velha e após muitas mudanças de nome e endereço, atualmente, é conhecida como Escola Estadual de Educação Raul Pilla, permanecendo a única escola de Cidreira por 41 anos. A escola Raul Pilla é a única que oferece Educação Básica e profissional, tendo um alunado total de 1.170 matriculados, destes 390 são alunos do Ensino Fundamental.

Em 1968 foi criada a primeira escola primária da rede municipal, a escola Marcílio Dias. Ela foi criada pelo Decreto Municipal Nº. 22/68 em 22/08/1968, abrange Educação Infantil, Ensino Fundamental Completo e EJA e atende 571 alunos.

Em 04/09/1980, foi fundada a Escola Municipal de Ensino Fundamental Ildo Meneghetti, que abrange a Educação Infantil e os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, atendendo a 224 educandos.

Em 1992, a Lei 263/92 de 06/10/1992, cria a Escola Municipal de Ensino Fundamental Alfredo Pedro da Silva, abrange Educação Infantil e os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, atende a 238 alunos.

Em 30 de setembro de 1994 foi fundada a Escola Herlita Silveira Teixeira que só ganhou este nome alguns anos depois, pois inicialmente era denominada CIEP - Cidreira, que tem um alunado de 521 matriculados.

A Escola Municipal de Ensino Fundamental Francisco Mendes, foi criada em 15 de Abril de 2002, para atender o bairro Chico Mendes, um dos mais carentes do município. É a escola mais nova de Cidreira e atende a 167 alunos.

Além dessas, o município tem outras três escolas de Educação Infantil que atendem no total 262 crianças de 06 anos, matriculadas na creche ou pré-escola.

Após a promulgação da Lei nº. 11.274, que regulamenta e institui o Ensino Fundamental de 09 Anos, em Cidreira, já em 2006, 4 escolas aplicaram os nove anos com 102 alunos no sistema de nove anos. Em 2007, esse número totalizava 6 escolas aplicando o sistema de nove anos com 293 alunos matriculados. (Portal do MEC - Mapas da Educação). Permanecendo somente os educandos matriculados, anteriormente à promulgação, na modalidade seriada. Essa alteração visa garantir que todas as crianças a partir dos 06 anos de idade sejam atendidas pelas escolas públicas, obrigatoriamente, e, estabelece um prazo até 2010 para o cumprimento da legislação e adaptação das escolas.

2. A formação docente para a escola primária na trajetória da educação brasileira e no Rio Grande do Sul

As primeiras Escolas Normais foram fundadas para sanar a necessidade de qualificar os professores. A primeira delas foi fundada em 1835 na capital da Província de Rio de Janeiro (ARANHA, 2006, p.227), para ensinar o método de ensino Lancaster. Todavia, existem registros de 1824, de que este método de ensino fora implantado, anos antes, como uma experiência de educação, que atenderia um grande número de alunos a um custo baixo. Esse método consistia em instruir alguns monitores para que repassassem o conteúdo aprendido aos demais, porém esses monitores eram crianças de 10 ou 12 anos, o que pouco contribuiu para uma educação de qualidade. O método foi muito utilizado entre os anos de 1824 e 1854, após esse período ele foi utilizado no Sul do país, quando as distâncias dificultavam o acesso à escola.

A escola Normal de Niterói fechou suas portas por falta de alunos e assim como ela outras tantas que abriram entre os períodos de 1836 e 1880, pois nessa época a educação elementar/primária não era prioridade tampouco importante. Sendo assim a formação docente também não era considerada relevante. Como podemos ver no trecho abaixo:

O descaso pelo preparo do mestre fazia sentido em uma sociedade não comprometida em priorizar a educação elementar. Além disso, prevalecia a tradição pragmática de acolher professores sem formação, a partir do pressuposto de que não havia necessidade de nenhum método pedagógico específico. (ARANHA, 2006, p. 227)

As Escolas Normais, em maioria, ofereciam uma formação precária, e para ingressar era necessário apenas ser brasileiro, ter 18 anos, ter bons costumes e saber ler escrever. Nas escolas inicialmente eram aceitos apenas rapazes e somente após 30 anos de fundação da Primeira Escola Normal de São Paulo é que passaram a aceitar mulheres (ARANHA, 2006). Elas passaram a exercer a profissão, pois aceitavam a baixa remuneração oferecida e a atividade docente podia ser conciliada com as tarefas domésticas. Relegando a profissão docente à uma ocupação feminina, sendo ainda mais desvalorizada pela sociedade.

4.1 A trajetória da formação docente em Cidreira

Os docentes de Cidreira, por muitos anos, ou eram moradores de outros municípios, ou mudavam-se para lecionar nas escolas locais, pois em Cidreira não havia curso de formação docente. Os professores, em grande número, formavam-se no Curso Normal nas cidades vizinhas: ou em Tramandaí, ou em Osório.

Em 2001, depois da iniciativa e luta das comunidades do litoral, a Região foi contemplada com um Pólo da Universidade do Estado do Rio Grande do Sul, tendo por sede o Município de Cidreira. Foi aberto concurso vestibular para o curso de Pedagogia, oferecendo 80 vagas. Após esse primeiro vestibular o curso foi bastante procurado, entretanto não abriram novos concursos até 2008, quando ofereceu 40 novas vagas. Neste ano, a Uergs abriu concurso vestibular para o curso de Pedagogia também com 40 vagas.

É extremamente importante observar os números da matrícula inicial do curso normal em 2008, pois estes dados estão diretamente ligados às questões referentes ao campo de atuação dos pedagogos no Litoral Norte. Os dados do Censo Escolar de 2008 mostram que, ainda neste ano, 316 novos professores de nível técnico, estarão no mercado de trabalho disputando as mesmas vagas que os pedagogos. No caso específico dos acadêmicos da Pedagogia da Uergs Cidreira, precisamos considerar o tempo de formação: o Curso Normal conclui-se em 1 ano e meio, podendo ser, ou concomitante ao Ensino Médio ou em Nível Pós Médio. Já o curso de graduação em Pedagogia perdura por um período de 4 anos, sendo necessário, para ingressar na faculdade, a conclusão do Ensino Médio. Considerando as desistências ocorridas durante o curso e os vestibulares esparsos, uma turma de 40 alunos, que colará grau após 4 anos, terá em média 20 formandos. Número muito inferior aos formandos do Curso Normal que se formam todos os anos. Essa constatação é muito séria uma vez que os educandos estão concluindo o Curso Normal com idade entre 16 e 17 anos obtendo a titulação que os habilita a lecionar nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

É relevante observar que existem poucos profissionais em sala de aula em relação ao número de alunos. Na rede estadual são 1.721, na municipal 2.222 e na particular 524, totalizando 4.467 professores, para atender a todo o alunado dos municípios da 11ª CRE, sendo que destes, 57.143 alunos são do ensino fundamental, no total são 88.191 estudantes. Reduzindo o foco para Cidreira, são apenas 138 professores em sala de aula, para 3.446 alunos. Importante lembrar que este número de docentes pode ser ainda mais reduzido, uma vez que o mesmo professor pode estar atendendo em mais de uma Dependência Administrativa, Municípios e Escolas. Na região da 11ª CRE, existem no total 390 estabelecimentos de ensino, destes 277 atendem ao Ensino Fundamental, nas três Dependências Administrativas: estadual, municipal e particular. O total de funcionários nas redes estadual, municipal e particular é 9.352, sendo que esse número corresponde ao total de pessoas que desempenham funções docentes, técnicas e administrativas nas escolas da região litoral norte.

5. Desafios e perspectivas para a formação inicial e continuada de docentes para atuar no Ensino Fundamental

Os educadores da atualidade têm por compromisso permanecerem atentos e abertos às muitas mudanças ocorridas na educação, pois com essas mudanças vem muitos desafios para enfrentar dentro e fora da sala de aula. A escola, o aluno e prática educativa precisam ser redescobertos e uma das ferramentas para fazê-lo é a formação continuada. Segundo Libâneo (2004, p.227):

O termo formação continuada vem acompanhado de outro, a formação inicial. A formação inicial refere-se ao ensino de conhecimentos teóricos e práticos destinados à formação profissional, completados por estágios. A formação continuada é o prolongamento da formação inicial, visando o aperfeiçoamento profissional teórico e prático no próprio contexto de trabalho e o desenvolvimento de uma cultura geral mais ampla, para além do exercício profissional.

Considerando essa conceituação a formação contínua é a mola propulsora da educação, mantendo-a alinhada com as proposições de sociedade vigentes. Entretanto é preciso observar qual é a conseqüência de se colocar a serviço dos modelos propostos, que estão presentes na maioria das salas de salas de aula, sem uma real evolução dos métodos. É fato que a formação continuada não é a solução para problemas tão arraigados como a avaliação, metodologia de ensino e currículo, mas oportuniza que o educador conheça outras possibilidades e se coloque a escuta de outros saberes.

O educador, hoje, assim como em outras épocas, tem o papel de contribuir para a construção de uma sociedade que considere relevante as diferenças, que seja mais solidária, mais humana e menos excludente. É uma grande responsabilidade que pesa sobre os ombros dos futuros docentes; e para os que já estão na sala de aula é um grande desafio aderir à tamanha mudança. O professor/pesquisador Pedro Demo afirma que:

“Para encarar as competências modernas, inovadoras e humanizadoras, [o educador] deve impreterivelmente saber reconstruir conhecimentos e colocá-lo a serviço da cidadania. Assim, professor será quem, sabendo reconstruir conhecimento com qualidade formal e política, orienta o aluno no mesmo caminho. A diferença entre professor e aluno, em termos didáticos, é apenas fase de desenvolvimento, já que ambos fazem estritamente a mesma coisa. (...) Neste sentido, o professor não será mais profissional de ensino, mas da educação, pois o primeiro tende a ser instrução, treinamento, domesticação, enquanto a segunda busca a ambiência emancipatória” (DEMO, 1996, p. 273)

Desse modo, para reconstruir a educação, é preciso reconhecer o educando, saber de onde ele vem e até onde ele quer chegar, e, se tem alguma perspectiva de chegar a algum lugar. Nos Anos Iniciais do ensino Fundamental a expectativa dos educandos é muito grande em relação ao educador, pois este torna a sua referência, senão a única que terá ao longo da vida. Pesa sobre essa etapa, ainda, as muitas fases do desenvolvimento das crianças, tendo em vista que estas passam boa parte do tempo da infância na escola. Aos professores cabe a incumbência de orientar e oportunizar esse desenvolvimento de forma lúdica e contextualizada com a realidade vivida pelos discentes. O educador pode agir livremente dentro dos objetivos propostos nos PCNs(Parâmetros Curriculares Nacionais) do Ensino Fundamental. Neste documento está posto que:

Os objetivos constituem o ponto de partida para se refletir sobre qual é a formação que se pretende que os alunos obtenham, que a escola deseja proporcionar e tem possibilidades de realizar, sendo, nesse sentido, pontos de referência que devem orientar a atuação educativa em todas as áreas, ao longo da escolaridade obrigatória.(PCN para o Ensino Fundamental, versão agosto de 1996).

Nesse sentido podemos usar esses manuais, impostos aos docentes e as escolas, em benefício dos educandos; transformando uma ferramenta de padronização da educação em outra, mas de reconstrução dos princípios norteadores da mesma, objetivando construir conhecimento de qualidade para todos. Pois há uma grande incoerência na imposição dos

PCNs já que estes propõem a educação ideal, enquanto que na sala de aula sob a égide de seus ditames a realidade é muito diferente. Têm-se salas de aulas que ainda permanecem nos modelos fordistas de educação para o trabalho e toda a responsabilidade disto é imposta aos docentes tanto quanto os manuais curriculares. Sendo assim é fundamental que o educador assuma pra si essa tarefa e enfrente o desafio, dando novos rumos para essa busca constante por uma Educação para a Vida.

No que tange a formação docente para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, a legislação vigente (LDBEN/96) define o seguinte em seu Artigo 62º:

A formação de docentes para atuar na educação básica far-se-á em nível superior, em curso de licenciatura, de graduação plena, em universidades e institutos superiores de educação, admitida, como formação mínima para o exercício do magistério na educação infantil e nas quatro primeiras séries do ensino fundamental, a oferecida em nível médio, na modalidade Normal. (LDBEN/96)

A referida Lei de Diretrizes e Bases da Educação deixa margem para as mais diversas interpretações e por esse motivo temos profissionais com a qualificação mínima exigida atuando nas salas de aulas. Essa lei foi alterada diversas vezes para que o ensino tenha qualidade, entretanto o professor que a utiliza como parâmetro para a continuação da sua formação sofre com a competição desleal no mercado de trabalho, pois concorrem com adolescentes formados no curso normal que não tem experiência e tampouco a maturidade adequada para o exercício da função.

Este comentário não visa diminuir ou criticar os novos profissionais do curso normal, mas sim alertar para uma questão de segurança e cidadania para os aspirantes à profissão docente e dos educandos. Pois estes recém formados também sofrem por serem inexperientes; não conhecem seus direitos e tampouco são orientados e assistidos. São induzidos a assumir sozinhos, uma turma inteira, quando deveriam ser assistidos por docentes adultos. Esta prática resulta numa aprendizagem defasada e caracteriza exploração trabalhista de menores.

Além dos fatores citados ainda é preciso observar as questões relacionadas à valorização das diferenças. Situação que coloca o docente em contato direto com as inúmeras deficiências de aprendizagens e físicas como sendo o agente facilitador e mediador do processo de construção de saber. Demanda uma nova formação, pois isso já é realidade, mas grande parte dos docentes ainda não está habilitada para enfrentar esse novo desafio.

Os professores da nova realidade precisam ter uma mistura de afeto, paciência e compreensão para exercer essa profissão que está intimamente ligada com a construção e reprodução da sociedade e de seus modos. Reconhecer e perceber as múltiplas infâncias e realidades, a diversidade que cada ser humano carrega e orientar cada um para o melhor caminho, ou para a melhor escolha não é tarefa fácil. Na história da educação podemos ver que nunca foi, é preciso que os docentes lembrem daquelas perguntas feitas no início da jornada e que precisam ser constantes durante todo o percurso: O que é educação? Quem educar? Pra quê? E para qual sociedade?

6. Considerações Finais

A partir dos resultados obtidos na pesquisa é possível observar que o campo de atuação do Pedagogo na Região é bastante amplo, considerando o número reduzido de docentes para o número crescente de discentes. É necessário considerar também que existem outras formas de atuar na educação que não apenas a regular institucional.

A educação sofre uma nova metamorfose em conseqüência da mudança de valores da sociedade e das formas de interação e diálogo das pessoas. As mudanças são sempre pouco perceptíveis na sociedade em curto prazo, mas serão percebidas. Os desafios da profissão Pedagogo(a) são aparentemente intransponíveis, mas é preciso perseverança e otimismo para transformar uma sociedade e essa mudança é lenta e gradativa. Já existem muitas e belas experiências que deram certo e podem servir de exemplo para motivar e incentivar os novos educadores e também para desacomodar os educadores que há muito tempo tentam construir pontes entre os saberes e a realidade dos educandos.

Referências

ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. História da Educação e da Pedagogia: Geral e Brasil. São Paulo. Moderna, 2006.

FLORES, Moacir. Colonialismo e missões jesuíticas. Porto alegre, EST/Instituto de Cultura Hispânica do rio Grande do Sul, 1983.

SCHNEIDER, Regina Portella. A instrução pública do Rio Grande do Sul: 1770-1889. Porto alegre, Ed. Universidade/UFRGS/EST edições, 1983.

THERRA, Ivan. Praia da Cidreira, história, cotidiano, cultura e sentimento. Cidreira: Casa de Cultura do Litoral, 2007.

LIBÂNEO, José Carlos. Organização e Gestão da Escola – Teoria e Prática. Goiânia: Alternativa, 2004.

DEMO, Pedro. Formação Permanente de Professores: educar pela pesquisa. In MENEZES, L.C. (org) Professores: Formação e Profissão. Campinas, SP: Autores Associados, 1996.

BRASIL, Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental, Brasil MEC / SEF, versão Agosto de 2006.

BRASIL, LEI n. 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.

BRASIL. Lei n. 11.274, de 6 de fevereiro de 2006. Altera a redação dos arts. 29, 30, 32 e 87 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, dispondo sobre a duração de 9 (nove) anos para o ensino fundamental, com matrícula obrigatória a partir dos 6 (seis) anos de idade. D.O.U. de 7.2.2006.

Sarapião

2009-03-09T21:50:00.000-07:00

Essa história é contada de diversas maneiras e muda um pouco de local, mas esta versão abaixo é a que sempre ouvi do meu Pai:

Meu pai sempre gostou de pescarias e caçadas com os amigos e numa dessas, ele saiu com os amigos, Marino, Serrote e Capivara, num chevetão. Aconteceu que choveu muito durante a noite e na volta da caçada o carro atolou na estrada, que era de chão batido. Sem saber o que fazer e sem ter como pedir ajuda, pois ainda não existiam os celulares, resolveram escolher um do grupo para ir até o próximo bolicho chamar um rebocador. Jogaram no palitinho e lá foi o meu pai, sortudo, buscar ajuda. Saiu na estrada enlameada com um lampião. Não andou muito e logo avistou uma luz que se aproximava: eram os faróis de um Jipe. Meu pai fez sinal, mas o Jipe não parou. Deu de ombros, irritado e continuou andando... quando ele já conseguia ver o bolicho, ouviu a buzina dos amigos que também já vinham chegando.
Aí mesmo é que ficou irritado. Perguntou como eles conseguiram desatolar sem ajuda. Os amigos contaram que um senhor de Jipe os havia ajudado, mas que este não dissera uma só palavra. Eles pensaram que o meu pai o havia mandado. Como meu pai contou que não mandou ninguém, resolveram ir ao bolicho, tomar uma pinga pra tirar frio e sondar sobre o ajudante misterioso. Foi então, que o Bolicheiro disse: - Ah! Foi o Sarapião.
- Sarapião!? - perguntaram os quatro amigos.
- Sim. - disse o bolicheiro - O Sarapião sempre aparece pra ajudar quem atola na estrada.
- Como assim? - perguntou meu pai.
- Bueno! Ele era um tipo muito do brabo, ruim mesmo; morava logo ali adiante. Por muito tempo, só ele tinha Jipe aqui na Região, aí quando alguém atolava, batia na casa dele pra pedir ajuda. Ele corria todo mundo à bala e não ajudava ninguém. Não gostava de emprestar as coisas dele, nem de criança e nem de bicho. Até a mulher dele sumiu, depois que morreu.
- Morreu!? - perguntaram
- Sim, já faz tempo. Ele era tão ruim, que quando enterraram ele, acorrentaram o túmulo pra ele nunca mais sair de lá. Tá lá nas Pitangueiras, pra quem quiser ver.
- Então não era ele lá na estrada, pois se quando era vivo não ajudava, imagina que depois de morto, enterrado e acorrentado ele ia ajudar alguém. - disse o Serrote.
- Quando passou por mim, na estrada, não parou pra perguntar se eu precisava de ajuda. - disse meu pai.
- Mas um jipeiro nos ajudou só que não disse nem uma palavra. - disse o Marino.
- Bom amigos, ele não tem escolha agora, esse é o castigo dele. Sempre que alguém atola, ele aparece pra ajudar. Mas não fala nada, por que ele faz isso pra pagar a ruindades que fez na vida. Por isso não parou pra te ajudar moço, ele não gosta de ajudar. Mas o serviço dele agora é esse: desatolar os carros da estrada.
Meu pai e os amigos foram lá no Cemitério das Pitangueiras pra ver o túmulo. E o bolicheiro não mentiu estava lá o túmulo acorrentado. E volta e meia se ouve contar que um velho de Jipe ajudou alguém a desatolar o carro naquela estrada.

Lizzi Barbosa

O Poder Simbólico

2009-03-09T21:07:00.001-07:00

Análise do Capítulo I do Livro O Poder Simbólico de Pierre Bordieu - Publicado no Jornal O Marisco n° 112

Segundo Bordieu, o poder simbólico é um poder invisível, o qual só pode ser exercido com a conivência daqueles que não querem saber se o exercem ou se estão sujeitos a ele. É um poder quase mágico, que permite obter, sem resistência, o mesmo que é obtido pela força física ou econômica, pois é ignorado como arbitrário. Portanto, partindo desse princípio é possível vê-lo como uma das diversas formas ideológicas de controle.
Atualmente vivemos numa sociedade presa a valores estéticos que não reflete sobre a real situação econômica e política do país, eis uma forma de poder simbólico: a ditadura da beleza exterior e a coisificação[1] do ser humano. Enquanto as pessoas buscam a aparência perfeita e aceitável; voltam seus interesses para o culto ao corpo e a moda, esquecendo de avaliar que a sua capacidade de produção volta-se exclusivamente para o fútil, deixando de produzir para sua sobrevivência, mas para engordar os cofres da indústria que rege o movimento da moda. Esse poder obtém sucesso absoluto sem a necessidade de usar a força: usa a vaidade humana.
Assim como a moda escraviza uma parte da sociedade, senão toda ela, a fé escraviza outra parte através da carência de explicações para as desventuras que a vida cotidiana traz. A proliferação de igrejas de todos os credos é imensa e os discursos de fé agem brilhantemente nas comunidades mais carentes, alienando essa fatia da sociedade a se conformar com a situação que vive por ser vontade de "Deus" ou do "Diabo", e que nada podem fazer a respeito. Estimulam a falta de vaidade, explorando o discurso da beleza interior. Exigem contribuições mensais de cada fiel e constroem os impérios individuais de alguns letrados que fundamentam sua fortuna nas crenças de um povo descrente de sua própria condição de explorado.
O poder exercido pela fantasia da televisão faz com que os sujeitos divirtam-se com a realidade ali posta e não preocupem - se com a notícia dada no telejornal, embora este seja tendencioso e expresse apenas aquilo que o poder dominante ordena. Os cidadãos deveriam ter seus direitos e deveres exibidos pelos veículos de informação, mas estes são utilizados também como forma de manobrar as massas. Fazendo com que a sociedade acredite que a realidade social atual é imutável, ou que só mudará com a formação continuada, com o melhor preparo para o mercado de trabalho, dando assim à sociedade uma falsa esperança de que obtendo um diploma profissional estará a um passo de resolver as diferenças sociais. Ignorando que a formação continuada é mais uma forma de controlar as ações e o trabalho dos cidadãos e manter os assalariados nessa condição: maior capacidade de produzir e menor custo para o patrão, já que a iniciativa de melhorar sua condição profissional parte do trabalhador, visando melhores salários.
Acredito que o poder menos estimulado pelo sistema dominante seja o da arte e da cultura, pois esse sublima a condição de dominados e transforma o modo de ver o mundo e se reconhecer nele. A cultura de um povo, ao ser admitida e incentivada, faz com que esse lute por sua identidade e assuma sua condição real de desgarrados sociais. Assumindo essa condição, o povo, pode formular soluções para a ascensão no contexto social através da cultura e da arte, desarticulando os aparatos ideológicos que atentam contra essas práticas. Tendo em vista as concepções apresentadas no texto é possível visualizar que somos regidos por poderes simbólicos legitimados pela nossa crença neles.

Lizi Barbosa – Acadêmica de Pedagogia da Uergs da Praia da Cidreira

Análise redigida para a cadeira de Sociologia.

1- tornar-se coisa.

"As pessoas ainda não foram terminadas..."

2008-11-29T14:39:00.000-08:00

Porque nosso DNA é incompleto, inventamos poesia, culinária...

As diferenças entre um sábio e um cientista? São muitas e não posso dizer todas. Só algumas.

O sábio conhece com a boca, o cientista, com a cabeça. Aquilo que o sábio conhece tem sabor, é comida, conhecimento corporal. O corpo gosta. A palavra "sapio", em latim, quer dizer "eu degusto"... O sábio é um cozinheiro que faz pratos saborosos com o que a vida oferece. O saber do sábio dá alegria, razões para viver. Já o que o cientista oferece não tem gosto, não mexe com o corpo, não dá razões para viver. O cientista retruca: "Não tem gosto, mas tem poder"... É verdade. O sábio ensina coisas do amor. O cientista, do poder.

Para o cientista, o silêncio é o espaço da ignorância. Nele não mora saber algum; é um vazio que nada diz. Para o sábio o silêncio é o tempo da escuta, quando se ouve uma melodia que faz chorar, como disse Fernando Pessoa num dos seus poemas. Roland Barthes, já velho, confessou que abandonara os saberes faláveis e se dedicava, no seu momento crepuscular, aos sabores inefáveis.

Outra diferença é que para ser cientista há de se estudar muito, enquanto para ser sábio não é preciso estudar. Um dos aforismos do Tao-Te-Ching diz o seguinte: "Na busca dos saberes, cada dia alguma coisa é acrescentada. Na busca da sabedoria, cada dia alguma coisa é abandonada". O cientista soma. O sábio subtrai.

Riobaldo, ao que me consta, não tinha diploma. E, não obstante, era sábio. Vejam só o que ele disse: "O senhor mire e veja: o mais importante e bonito do mundo é isto: que as pessoas não estão sempre iguais, ainda não foram terminadas - mas que elas vão sempre mudando..."

É só por causa dessa sabedoria que há educadores. A educação acontece enquanto as pessoas vão mudando, para que não deixem de mudar. Se as pessoas estivessem prontas não haveria lugar para a educação. O educador ajuda os outros a irem mudando no tempo.

Eu mesmo já mudei nem sei quantas vezes. As pessoas da minha geração são as que viveram mais tempo, não pelo número de anos contados pelos relógios e calendários, mas pela infinidade de mundos por que passamos num tempo tão curto. Nos meus 74 anos, meu corpo e minha cabeça viajaram do mundo da pedra lascada e da madeira - monjolo, pilão, lamparina - até o mundo dos computadores e da internet.

Os animais e plantas também mudam, mas tão devagar que não percebemos. Estão prontos. Abelhas, vespas, cobras, formigas, pássaros, aranhas são o que são e fazem o que fazem há milhões de anos. Porque estão prontos, não precisam pensar e não podem ser educados. Sua programação, o tal de DNA, já nasce pronta. Seus corpos já nascem sabendo o que precisam saber para viver.

Conosco aconteceu diferente. Parece que, ao nos criar, o Criador cometeu um erro (ou nos pregou uma peça!): deu-nos um DNA incompleto. E porque nosso DNA é incompleto somos condenados a pensar. Pensar para quê? Para inventar a vida! É por isso, porque nosso DNA é incompleto, que inventamos poesia, culinária, música, ciência, arquitetura, jardins, religiões, esses mundos a que se dá o nome de cultura.

Pra isso existem os educadores: para cumprir o dito do Riobaldo... Uma escola é um caldeirão de bruxas que o educador vai mexendo para "desigualizar" as pessoas e fazer outros mundos nascerem...

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Rubem Alves - Educador e escritor rubem_alves@uol.com.br

Escutatória

2008-11-19T11:44:00.000-08:00

Sempre vejo anunciados cursos de oratória. Nunca vi anunciado curso de escutatória.
Todo mundo quer aprender a falar... Ninguém quer aprender a ouvir.
Pensei em oferecer um curso de escutatória, mas acho que ninguém vai se matricular.

Escutar é complicado e sutil.
Diz Alberto Caeiro que... Não é bastante não ser cego para ver as árvores e as flores.

É preciso também não ter filosofia nenhuma.

Filosofia é um monte de idéias, dentro da cabeça, sobre como são as coisas.

Para se ver, é preciso que a cabeça esteja vazia.

Parafraseio o Alberto Caeiro:
Não é bastante ter ouvidos para ouvir o que é dito.

É preciso também que haja silêncio dentro da alma.

Daí a dificuldade:

A gente não agüenta ouvir o que o outro diz sem logo dar um palpite melhor...

Sem misturar o que ele diz com aquilo que a gente tem a dizer.

Como se aquilo que ele diz não fosse digno de descansada consideração...

E precisasse ser complementado por aquilo que a gente tem a dizer, que é muito melhor.

Nossa incapacidade de ouvir é a manifestação mais constante e sutil de nossa arrogância e vaidade.

No fundo, somos os mais bonitos...

Tenho um velho amigo, Jovelino, que se mudou para os Estados Unidos estimulado pela revolução de 64.
Contou-me de sua experiência com os índios: Reunidos os participantes, ninguém fala.

Há um longo, longo silêncio.

Vejam a semelhança...
Os pianistas, por exemplo, antes de iniciar o concerto, diante do piano, ficam assentados em silêncio...

Abrindo vazios de silêncio... Expulsando todas as idéias estranhas.

Todos em silêncio, à espera do pensamento essencial. Aí, de repente, alguém fala.

Curto. Todos ouvem. Terminada a fala, novo silêncio.

Falar logo em seguida seria um grande desrespeito, pois o outro falou os seus pensamentos...

Pensamentos que ele julgava essenciais.
São-me estranhos. É preciso tempo para entender o que o outro falou.

Se eu falar logo a seguir... São duas as possibilidades.
Primeira: Fiquei em silêncio só por delicadeza.

Na verdade, não ouvi o que você falou.

Enquanto você falava, eu pensava nas coisas que iria falar quando você terminasse sua (tola) fala.

Falo como se você não tivesse falado.

Segunda: Ouvi o que você falou. Mas, isso que você falou como novidade eu já pensei há muito tempo.

É coisa velha para mim. Tanto que nem preciso pensar sobre o que você falou.

Em ambos os casos, estou chamando o outro de tolo. O que é pior que uma bofetada.

O longo silêncio quer dizer: Estou ponderando cuidadosamente tudo aquilo que você falou.

E, assim vai a reunião.
Não basta o silêncio de fora. É preciso silêncio dentro. Ausência de pensamentos.
E aí, quando se faz o silêncio dentro, a gente começa a ouvir coisas que não ouvia.

Eu comecei a ouvir.

Fernando Pessoa conhecia a experiência...

E, se referia a algo que se ouve nos interstícios das palavras... No lugar onde não há palavras.

A música acontece no silêncio. A alma é uma catedral submersa.

No fundo do mar - quem faz mergulho sabe - a boca fica fechada. Somos todos olhos e ouvidos.

Aí, livres dos ruídos do falatório e dos saberes da filosofia, ouvimos a melodia que não havia...

Que de tão linda nos faz chorar.

Para mim, Deus é isto: A beleza que se ouve no silêncio.

Daí a importância de saber ouvir os outros: A beleza mora lá também.

Comunhão é quando a beleza do outro e a beleza da gente se juntam num contraponto.

Rubem Alves

A Importância do Ato de Ler

2008-11-12T08:23:00.000-08:00

Do Livro de Paulo Freire: A importância do ato de ler: em três artigos que se completam - Publicado no O Marisco 111

A obra de Freire faz uma análise sobre a coerência entre a prática e o discurso, mostrando que é possível exercer uma educação libertadora sem a sombra da opressão e da dominação autoritária da prática tradicional e bancária. Durante a leitura do livro é possível observar a relação feita entre a vivência do autor na sua infância e a sua concepção de leitura, sublinhando com essa relação a afirmação de que todos sabem ler antes mesmo de conhecer a palavra escrita. E assim como se consegue fazer a leitura do mundo, também se consegue escrevê-lo. Contudo, os alfabetizandos ainda são regidos pelos pressupostos tradicionais que os consideram tábula rasa, sem qualquer conhecimento. Nos três artigos escritos no livro está presente a teoria de que não existe texto sem contexto, o que desafia os educadores a estimularem nos educandos a apropriação das leituras e transformação dessas em facilitadoras da compreensão das vivências passadas e futuras, pois a educação, segundo o autor, é a própria vida e só termina com o fim dela.
A educação alfabetizadora de adultos deve partir do princípio de que a libertação do sujeito iletrado não se dá através da apresentação das letras e números a ele, mas sim da atitude de contextualizar esses mesmos símbolos com a realidade e a condição sócio-política e cultural desses sujeitos. O indivíduo somente se libertará através da educação se esta o distanciar de seu mundo para que ele o veja e o leia a partir desses novos significantes, conseguindo construir uma nova maneira de ler e reescrever o seu mundo. Não há como um cidadão mudar sua condição social ou cultural com o discurso e a visão de mundo de outra pessoa; é fundamental que este consiga fazer suas próprias leituras e releituras e assim avaliar e reescrever o mundo conforme sua necessidade.
Essa obra é indicada para os estudiosos da alfabetização como forma de emancipar os sujeitos, pois ela traz experiências e vivências do autor ratificando a informação de que todo o indivíduo carrega conhecimento e este precisa ser considerado e utilizado como ponte para as novas leituras e compreensões de textos e contextos existentes na vida de cada um.

Lizi Barbosa – Acadêmica de Pedagogia da Uergs da Praia da Cidreira.

Resenha redigida para a cadeira de Português II

Dissertação do Filme Quanto Vale ou é por Quilo?

2008-11-01T18:13:00.000-07:00

Tarefa aplicada na Cadeira de Lingua Portuguesa do curso de Pedagogia

A adaptação do conto para o cinema foi extremamente chocante, mas bem sucedida. A crítica pesada à escravidão escrita em 1906 foi assustadoramente bem encaixada na realidade de hoje, as passagens de tempo no decorrer da produção foram paulatinamente mostrando que os estigmas históricos de um Brasil de colonizadores e escravocratas permanecem ainda nos dias de hoje sob uma fachada de ONGs, empresas e diplomatas.
O abuso da falta de conhecimento, a exploração do trabalho, a miséria, o preconceito, a corrupção e uma tremenda falta de caráter e consciência coletiva são fatores bem explorados pelo adaptador do conto e jogados na tela de uma maneira muito revoltante.
A realidade contida nas frases do conto de Machado de Assis parece um presságio do que acontece mais de 100 anos depois no país, deixando evidente que a independência do Brasil e todas as mudanças que vieram com esse fato não foram suficientes para transformar as novas gerações. Os vícios do descobrimento permanecem até hoje e nem é preciso falar da corrupção política que extermina com a esperança dos cidadãos, o fato destes encararem o horror com naturalidade é muito pior. A desumanidade contida em cada campanha exemplada no filme mostra que a miséria tornou-se um produto muito lucrativo e cada vez mais vendável. E não são poucos os necessitados dispostos a venderem-na pela melhor oferta.
A comparação das torturas sofridas pelos escravos de outrora e pelos miseráveis de hoje é lamentável, mas verdadeira, pois apenas mudaram os instrumentos, antes máscara de folha-de-flandres, hoje campanhas publicitárias que mascaram realidades; e os beneméritos, antes bons senhores que pagavam alforrias em nome da simpatia, do temor a Deus e da obtenção de lucro, hoje, empresários e milionários altruístas dispostos a qualquer sacrifício pra aliviar a consciência adormecida e diminuir seu imposto de renda.
Assim como nos tempos idos, a sordidez dessa situação se reflete nos finais felizes dos muitos “Candinhos”, que apesar de cometerem atos horrendos deitam suas cabeças no travesseiro e dormem tranqüilos, pois nem sequer registram as atrocidades que cometem e permanecem reproduzindo horrores em nome das necessidades que a condição social supostamente os impõe.

Lizi Barbosa

Site do Filme: http://www.quantovaleoueporquilo.com.br/

O Verão Acabou, e nós?...

2008-11-01T18:09:00.000-07:00

Texto Publicado no O Marisco 104

O polvo e os siris animados. O milho verde e o churros que cantam e dançam. O sol falante. Esses são os personagens dos novos comerciais da Zero Hora, e ainda tem as musiquetas tri legais que dão o ritmo à animação.
Imaginem só o susto que levei quando ouvi os bichinhos cantando que não estou mais aqui, que após o verão todos foram embora: as pessoas, os bichos da praia, o sol e até o milho verde.
Nesta mesma versão do comercial os assinantes interessados em ficar por dentro das notícias da cidade grande devem encaminhar seus pedidos de assinatura para a capital porque na praia não tem mais ninguém. Contudo neste ponto a Zero Hora acertou, pois aqui na praia não queremos mesmo saber apenas das notícias da capital, nós da praia queremos nos ver nas páginas dos jornais circulam em nossa casa. Este jornal que publica a inexistência de vida aqui na praia conta com alguns pontos de venda nos comércios locais que se mantêm abertos na temporada de inverno. Uma contradição eu diria, como irão vender jornal onde não há mais ninguém, até o sol foi embora.
Além de contradições algumas inverdades também aparecem nessa ilustração equivocada como, por exemplo, o fato dos bichos da praia subirem a serra. Alguém já viu um siri bebendo um vinho em Gramado ou quem sabe um polvo se aquecendo em um a pousada em Canela? Será que no fim do inverno o comercial vai dizer que não há vida na serra e que todos foram embora de lá?
Nosso enfrentamento diário é o balanço do Mar e o desafio do Nordestão.. Recebemos durante todo o inverno visitantes do mar e posso garantir que eles não sobem a serra.
Nós existimos em todas as estações do ano, não desaparecemos no ar e nem vamos embora junto com o verão. Não brotamos do chão com a chegada da primavera e estamos crescidos no verão pra receber os veranistas.
Falamos com vento na boca e andamos gingando pra desviar o Nordestão, criamos nossos filhos e estudamos. Produzimos história e arte, fazemos cinema, música, dança e está tudo aqui pra quem quiser ver.
Porque cultura é a nossa Praia.

Lizi Barbosa – Acadêmica de Pedagogia da Uergs da Praia da Cidreira.

O Que é Educação?

2008-11-01T17:54:00.000-07:00

Texto Publicado no O Marisco 103.

É possível que a comunidade nunca tenha se perguntado sobre o que é educação. Mas é preciso saber que ela acontece em qualquer lugar e tempo e não é produto exclusivo das salas de aulas.
Educação acontece quando transmitimos aos nossos filhos os ensinamentos e valores que recebemos de nossos pais. Quando paparicamos nossas crianças e as guiamos pelo caminho que acreditamos ser o melhor.
A educação não é um produto que se encontra nas prateleiras dos supermercados, mas é a transmissão de culturas e conhecimentos que recebemos e retransmitimos todos os dias.
A educação não é uma verdade eterna e imutável, mas é uma realidade que se transforma ao longo dos tempos guardando consigo um pouco de tudo que vai transformando.
A educação não é mérito de um único professor ou de uma única escola, mas é o objetivo de todo docente e de toda comunidade escolar.
A educação não é imposta, mas é primordial para a construção dos seres históricos de uma comunidade.
A educação precisa de defensores, de facilitadores, de pensadores e acima de tudo da cultura do povo que a constrói e por ela é construído.
Educação não é feita de belas frases e nem de modismos. É feita de pessoas: de suas histórias e suas vivências.
Educar é centra-se na formação integral do ser humano para que ele se reconheça no seu meio social.
A educação é diferente em cada cultura, o que nos remete e faz atentar para o fato de que é preciso antes de tudo ouvir as pessoas a quem se pretende educar.
A educação imposta de cima para baixo não deixa bons reflexos. Mas construída coletivamente forma cidadãos.
Existem muitas formas de educar, mas não existe receita infalível. É preciso aprender, ensinar e aprender, com este ciclo a formação dos mestres - aprendizes e dos aprendizes – mestres torna-se palpável e os velhos modelos vão ficando pelo caminho.
Ninguém escapa da educação, ela acontece em todos os momentos da nossa vida. Fiquemos atentos aos métodos!

Lizi Barbosa – Acadêmica de Pedagogia da Uergs da Praia da Cidreira.